全面变革的教育环境中的教师角色定位

    1．探求者。教师把自己教书育人的岗位看作是某些现代教育理论的实验场，在实践中学习、研究、创造，善于用理论指导实践，又善于把实践上升到理论，进而形成自己的东西。日积月累，使自己知识广博，头脑聪慧，思维敏捷，理论功底扎实，口头表达和写作能力较强，能写些有份量的论文和实验报告，进而在某些领域内把握一两个制高点。这是最基本要求。就当前的基础教育而言，当务之急是教师进行探究式教学。教师要做一个激励学生思考的人，为学生提供咨询的人，同学生平等交换意见的人，帮助学生发现问题而不提供现成结论的人，点燃学生智慧火花的人。

    2. 合作者。合作学习理论的倡导者认为：每个教师和学生之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异应当得到承认，不同的潜能应该得到充分的发挥。合作学习，在合作对象上包括三个方面：师师合作、师生合作、生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：全员合作、全程合作、全域合作。合作学习提倡“教师当好‘导演’，学生当好‘演员’”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上；大力提倡教师之间的合作，其中包括相互沟通信息、交流教学经验，共同开展教改实验，进行群体攻关等。

    3．指导者。国内外在育人方面的经验、教训告诉我们：无论是课堂教学，还是课外活动，都应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生逐步形成迁移知识和能力的本领，为学生一生的可持续发展打下基础。这种教育理念和育人方式，要求教师走出“中心位置”，走到学生中间，以“研究群体”中一员的身份，同学生一起开启和驾驶“探索之舟”。

    4．学习者。面对信息时代层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。教师应学习：宏观教育、现代科技知识、现代教育技术、新课程和新教材、中外教育史和世界教育改革趋势、经典教育论著等。

    5．自省者。每个人只有经常自省自己的行为，不断总结利弊得失。才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。教师施教的过程实质上就是一个不断更新、超越自我的过程。唯有经常学习、实践、探索、反思，才能使自己的知识、心智、能力、方法适应发展变化的教育形势、教育对象和教改要求。

    6．学者。古今中外的教育家，如孔子、陶行知、布鲁纳、苏霍姆林斯基等，他们知识渊博、思维敏捷，有自己独到的教育理念、教育思想、教育实践和学术成果，

他们中许多人原来也都是普通教师，后来成了大家。关键是他们善于实践、探索、提升，敢为天下先。当今教育改革需要有一大批学者型的专家。